第一種:(在國內一般都是這種表示方法) 數字(比如5)+直角三角符號, 數字5用來表示焊角的高度, 加固焊角的高度是直角邊的長度.
第二種: (國外圖紙一般是這樣的表示方法) a或者z+數字+直角三角符號,(比如a5,z5) 其中z5代表的就是直角邊長為5的焊縫,這與第一種表示方法是一樣的. 而a5就不是表示直角邊長度了,就是說焊角高度不是5個了, 這個5指的是直角三角型的直角頂點到斜邊的垂直距離, 根據直角三角形可以算的,直角邊長度為7,就是說焊角高度是7
在大型金屬儲罐正裝法施工中，全位置自動焊技術有著廣泛的應用。但在儲罐壁板立縫焊接時，每道焊縫的兩端均留有約30厘米左右的焊縫，施工中俗稱“小尾巴”。
大型儲罐正裝法安裝技術，由于安裝工法合理，焊接質量可靠，焊道外觀成型好，施工效率高，近幾年在國內普遍采用。在焊接過程中，由于采用內腳手架操作平臺，固定罐壁板的工藝板限制著焊槍行程，焊接時每道焊縫均留有“小尾巴”。待焊接設備移去后，要對焊道接頭處的清口進行打磨處理，然后采用手把焊作業。該焊道距離雖短，但由于處于丁字口位置，很容易產生焊接缺陷，造成返修，影響焊接質量和進度。
為解決這一問題，管道三公司改進安裝工藝，采取外腳手架施工平臺；罐體立板的弧板由“外固定”改為“內固定”，不影響焊車在壁板上的行走；調整焊機的行走距離，使焊槍的行程足以到達壁板的兩端，以滿足焊槍的工作需要；在丁字口起弧點適當加大焊接電流、調整焊接速度，使得熔池的鐵水完全熔合等措施。從目前設備運行情況來看，焊接效果良好，焊機不再留下“小尾巴”，環縫焊接質量合格率達到100%，罐體焊接合格率提高到98.1%，焊接質量明顯提升。
接頭未焊透
焊接時，接頭根部未完全熔透的現象，稱為未焊透。加固公司單面焊時，焊縫熔透達不到根部為根部未焊透；雙面焊時，在兩面焊縫中間也可形成中間未焊透。
（1）危害：削弱焊縫的工作截面，降低焊接接頭的強度并會造成應力集中。焊接技術條件中不允許焊接接頭中超過一定容限量的未焊透。
（2）產生原因：坡口鈍邊太厚，角度太小，裝配間隙過�。缓附与娏鬟^小，電弧電壓偏低，焊接速度過大；焊接電弧偏吹現象；焊接電流過大使母材金屬尚未充分加熱時而焊條已急劇熔化；焊接操作不當，焊條角度不正確而焊偏等。
（3）防止措施：正確選用和加工坡口尺寸，保證裝配間隙；正確選用焊接電流和焊接速度；認真操作，保持適當焊條角度，防止焊偏。
50年代初，我國首先在哈爾濱工業大學建立了焊接專業，隨后清華大學、天津大學、交通大學等院校也相繼設立了焊接專業。至70年代后期恢復高考時，我國設立焊接專業的高等學校有17所。根據1988年12月焊接工藝及設備專業教學指導委員會的統計，當時我國設有焊接專業的學校有30余所，其中包括2所大專及8所中專學校。并對其中26所學校焊接專業的歷屆畢業生及在校的學生人數做了統計，如表1所示。歷屆畢業生各類學生的比例為(1988年12月統計)：研究生3%、�？粕a定9%、本科生88%。在校各類學生比例為：研究生6%、�？粕�11%、本科生83%。
從80年代后期，焊接專業有了大發展。碳纖維加固一些學校從部分熱加工類專業改建成焊接專業，以適應當時的人才社會需求。如河南省當時就有3所大學設立了焊接專業。1992年5月在北京大學召開了焊接學會成立30周年紀念會，在宋天虎副理事長的報告中指出：據不完全統計，目前我國設有焊接專業的大專院校共有43所(未計入港澳臺)，分別隸屬國家教委、機電部、冶金部、鐵道部、航天部、能源部和中國造船總公司等部委領導。培養博士生的單位有6個，即哈爾濱工業大學、清華大學、天津大學、吉林工業大學、西安交通大學和中科院沈陽金屬研究所。培養碩士生的院校有15所。每年為國家培養焊接專業人才約1300人。在校生按1990年在冊人數統計為5170人，其中�？粕�630人，本科生4191人，博士與碩士研究生350人。
焊接的歷史
隨著教育改革的發展，在1988年華中工學院召開的教學指導委員會上對焊接專業人才培養規格曾進行認真的討論，并提出了強化、淡化和介于前二者之間的三種培養方案。允許各院校根據自己的具體情況，辦出自己的特色。
1989年8月國家教委(89)教高司字72號文件發出通知，印發了普通高等學校本科基本專業目錄調整方案(征求意見稿)。指出我國普通高校專業設置，專業口徑過窄、適應性不強、專業結構不盡合理。要求高等學校要按寬口徑的專業招生，著重打好共同的學科基礎，以增強專門人才的適應性。目標是經過幾年的努力，建立起適應我國社會主義建設與改革需要的、符合人才培養規律的、統一的、科學的普通高等學校本科基本專業目錄。調整后的專業名稱是熱加工工藝及設備，后改為材料成型與控制工程。
從1993年起，各學校先后按新專業目錄招生。根據對出席2000年10月在西安交通大學召開的材料工程教學指導委員會的學校進行統計，目前國內本科生材料工程教育的學科設置可分三個類型。它們是：
(1)按材料科學與工程或機械工程一級學科培養本科生
所有本科生學習同樣的主干課程。不管是公共基礎課、還是學科基礎課，對所有本科生都是相同的。這里實際上又分兩種情況：一種是專業課或專業前沿課完全由學生任選。另一種是，設置專業課程模塊或專業方向課，由大學生按模塊或專業方向選課。不管怎么說，這種類型的教學計劃是變革較大的模式。
(2)按材料成型與控制工程設置二級學科培養本科生
加固材料成型與控制工程學科由原來的鑄造、焊接、壓力加工等專業合并而成。按照該二級學科設在機械院系或材料院系的不同，按此模式招收的本科生，與所在院系其它專業的本科生有相同的學科基礎課。專業課是打通的。根據它們所處院或系的不同，專業基礎課也有所不同。目前，按此學科設置培養材料加工本科人才的學校較多。
(3)仍按原二級學科如焊接專業培養本科生。另外，有的大學雖是按材料工程招生，但學生一入學就告訴學生這是焊接學科專業。
對出席這次教學指導委員會的學校初步統計，按一級學科培養的學校占21%；按材料成型工程專業培養的學校占21%；按焊接專業培養的學校占14%。應該說，我們國家很大，學校的類型也多，分屬教育部、地方政府、以及其它部門。學生的就業去向也不同。雖然都面臨改革，但在相當一段時間可能有多種模式并存。而且難以評價哪種模式就先進，哪種模式就不值得提倡。關鍵是經過一段時間的考驗，社會歡迎什么樣的學生。
另外，從1997年開始，研究生也開始按新專業目錄招生。研究生的二級學科專業從原來的654個，縮減到382個。焊接所在的二級學科是材料加工工程，也有的學校是按一級學科授予學位，一級學科的名稱是材料科學與工程。
2000年11月在上海召開了中國機械工程學會焊接學會六屆二次常務理事會。認為有必要在將出版的焊接年報上反映焊接專業教育的情況。這次所做的統計，是根據本科生的畢業設計或研究生的學位論文選題，如研究內容與焊接有密切關系，就計入統計。統計的范圍還是原來設有焊接專業的學�；蜓芯繖C構。
